百合心香
小学2年级数学兴趣调查研究报告
来源:  |  作者:二年级数学  |  发布日期:2014/6/17 15:47:53  |  浏览次数:674

 

   小学2年级数学学习兴趣调查与研究

              川大附小2年级数学组2014年上期研究

  组员:李静 高浩翔 刘思言 方琳

 本次调查对我校2年级近310名学生进行了问卷调查,调查内容以数学学习情况和最近我校进行的课堂教育改革合作学习为基准,对学生进行了针对性的研究,同时也对我们自身工作中形成的经验和不足进行了研究与反思,分析情况如下:

问题1:你认为数学课有趣吗?

很有趣占89%,一般的占9%,没兴趣的占2%。从统计数据来看,孩子们普遍对数学感兴趣。没兴趣的2%,一人是觉得妈妈逼孩子做题太多,态度也不好。所以孩子不感兴趣 ,一人是因为在调查前被我批评有些小情绪。 对于兴趣不浓的11%已单独面对面的进行了沟通,并在以后的学习生活过程中需要持续的给予关注。

 

问题2:你最喜欢在课前做哪些准备?

可选择项目有1、读数学书    2、完成书上练习题   3、说说自己看书后发现了什么?   4、完成课前研究单。前三项差不多,分别为23%26%21%。第四项稍多,为30%。总体来看,孩子们对课前预习的形式没有特别的要求,对练习形式的相对喜欢一些。

 

问题3:你喜欢小组活动吗?

75%的孩子选择“很喜欢”,20%的孩子选择“一般”,5%的孩子选择“没兴趣”。

从结果来分析,合作性的课堂教学中,师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的,学生有更多的机会发表自己的看法,并且学生能充分利用自己的创造性思维,形成相同问题的不同答案,学生的学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔,另外,在小组的合作学习中,同伴之间相互帮助,动手实践,提高了学习兴趣,通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识,并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

在教学中采用小组合作学习的方式,形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质量。

 

问题4:你最想在小组中担当什么角色?

60%的孩子愿意当组长,有20%左右的孩子愿意当记录员,有15%的孩子选择当中心发,言人,5%的孩子选择“其它”。

通过数据分析,我们发现,在合作学习中,我们要使每个成员都担当特定的角色,并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现因生而宜、力所能及的原则,对小组内部进行合理分工,每个小组都设立小组长、记录员、中心发言人等角色,并过一段时间后交换分工。

1.小组长。他的任务是指挥小组开展活动,负责小组所有的成员都能完成各自的任务,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

2.记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好,对工作认真负责,同时笔头快,字迹清楚的学生担任。

3.中心发言人。负责重述小组讨论学习的主要结论,并演示研究成果,所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。选择这项分工的孩子相对较少,培养孩子乐于表达、善于表达还需加强。

 

问题5:你最喜欢得到什么形式的鼓励?

可选择项目有1、盖印章  2、发奖票  3、上红榜  4、口头表扬   5、换奖品  6、其他(   )。有8.7%的孩子喜欢盖印章,15.8%的孩子喜欢上红榜,21%的孩子喜欢口头表扬,31%的孩子喜欢换奖品,另外孩子们还补充了诸如:眼神鼓励,发奖状,发玩具,发奖学金,在办公室表扬,抽奖,免做作业,发QQ群表扬,老师交流以及老师的信任等奖励形式。

 从统计数据来看,孩子们喜欢物质的奖励多一点,这很符合低段孩子的特点,他们的学习内驱力需要外在的物质的东西来点燃和激发。针对这一情况,我们觉得在以后的学习生活中可以适当增加物质奖励,当然以奖励学习用品为主。

另外,上红榜和口头表扬这一精神奖励的形式孩子们也很喜欢,说明这个年龄段的孩子还是很需要精神层面的肯定和鼓励。针对这一情况,我们在以后的评价中要多写红榜,教师的语言艺术也要注意多赏识和表扬孩子。

针对孩子们补充的内容丰富的奖励,教师要多用各种形式的表扬来综合调动孩子。既要有物质的,又要有精神的。还有可以利用QQ群,调动家长一起来赏识孩子。

 

问题6:你认为数学老师在课堂上关注你了吗?

62%的孩子认为老师经常关注到他,有35%的孩子认为老师偶尔关注到他,有3%的孩子认为老师没有注意到他。

从数据上来看,没有达到全员关注的目的。分析偶尔关注到的原因有:1、这部分孩子认为偶尔关注到的又分两种情况:一是:老师觉得短暂的一堂课已经关注这个孩子很多了,但孩子认为关注度不够。A、性格外向,学业优秀的孩子,总是有很多好的想法没机会一一由他一个人展示。B、学业很优秀,性格内向,不太愿意举手,老师又认为他没有问题,应该掌握的很好。D、还有一类孩子,学业相对比较优秀,又不太爱表达,老师关注确实度不够。

还有觉得老师没注意到他的孩子,经分析,是因为孩子很优秀课堂吃不饱,老师觉得他没问题也就放松了,这一类孩子要多引导他成为老师的小助手,让他在课堂上有事可做。

经过研究和实践分析,对于这些孩子,教师可以采取以下对策:1、课堂是大家的课堂,一问一答的模式很容易造成部分学生的背忽视,所以可以在小组合作中克服,让每一个孩子在数学课堂上都有机会表达,都觉得自己能畅所欲言。2、尽可能了解每个孩子的性格特点,在帮助孩子时,能够更多的做到有的放矢。3、课堂上即使没时间关注到每一个细节,下课也要多抽时间和孩子聊聊数学,聊聊天都可以。在以后的教育研究中,我们还要进一步进行尝试和思考,补充相应的教育方法。

 

问题7:你还希望数学老师做些什么?

这个问题没有选择,孩子按照自己的意愿进行汇报。通过我们的整理和分析,有近80%的学生提出的意愿都是希望教师能够多进行数学学习的活动,包括小组交流,数学游戏,数学课外活动等等,有近16%的孩子主要是针对个人的意愿,比如希望老师多抽自己发言,希望自己多做练习题,希望考试进步等等,剩下大约4%的孩子明确提出了希望同学多给自己表达机会,老师能多表扬自己等要求。从数据上分析,数学合作学习容易受到孩子们的青睐,孩子们比较喜欢这种自主的交流学习方式,而且在交流中,大多数孩子能够在同学之间找到自己的认同感,这比单一让教师进行表扬要更为有效,涉及面更广泛,但从那20%的学生中可以发现,部分学生因为性格等原因,不善于表达,不善于沟通,在同学之间很难发挥自己应有的作用,不能很好体现和感受到自己在同学中的认同感,所以必须要通过教师来进行引导和启发。这其中还有少数学困生,由于在学习能力和习惯上的欠缺,在小组与大团队交流更加处于弱势,如果不多加关注和调整,很容易成为学生自主学习团队的边缘化个体。针对现有情况,我们研究和实践出两点对策:1、每次细化合作学习活动的要求,让学生的合作学习更加可操作化。2、设立鼓励不发言同学多发言的奖励机制,让小组其他成员鼓励和帮助小组中的后进生,将他们卷入到自主的学习的团对中。3、教师根据情况要适当插入到小组中帮助后进生,但不可以过于包办。通过以后的学习和实践,我们还会进一步调整方法,努力让每一个孩子都能进入到团队自主学习氛围中。

 

小结:俗话说“授之以鱼不如授之以渔”孩子在老师的引导下,找到和掌握学习的方法,在自己学的探索中,寻找答案,解决问题,才能真正得到自身能力的成长。只有在自身真正的成长下,孩子才能真正体会到学习的乐趣,找到自我的价值,只有让孩子学会自主学习的数学课堂才是孩子最感兴趣的数学课。但就目前实践研究的情况来看,还是有一定的困难,我们会继续探索和不断完善自身的教育模式,帮助孩子们掌握自主学习的方法,在可操作的数学活动中得到不断成长。

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