研究动态
温度与水的变化
来源:川大附小本部科学组  |  作者:叶宝妮  |  发布日期:2012/6/7 21:17:48  |  浏览次数:2556

 

【学情分析】
生活中,对于一个物体的冷热情况,学生们都有用手触摸、身体感受的经验,也可能听说过温度计,也曾用体温计测量过体温,但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。本课学习时,对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此,本课的学习,重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的,以及如何识读温度计。
【教材分析】
水是学生最为熟悉的物质,上期也认识了水的物理特性,本单元要引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系,通过观察水的各种状态(固态、液态和气态),集中研究水在融化、蒸发和凝结过程中发生的变化,帮助学生初步建立起“物质是不断变化的”认识,同时,通过对水的三态循环的观察和感知,帮助学生初步建立自然界“物质循环”的概念。
本课“温度和温度计”,主要培养学生使用温度计测量物体温度的技能;认识到温度表示的是物体的冷热程度。对一个物体来说,在其他条件不变的情况下(即如果物体状态没有发生变化,且仅发生热传递),物体失去热量,温度下降;物体获得热量,温度上升。由此可借助温度计测量一个物体的温度变化从而推测该物体是失去热量还是获得热量。为后续观察研究物质(水)怎样发生状态变化打下基础。
【教学目标】
科学概念:
1、温度表示物体的冷热程度,物体的温度可以用温度计测量。
2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法:
1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2、识读温度计(模型)刻度上的数字,并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感、态度、价值观:理解测量工具使用规定的意义,并愿意遵守这些规定。
【教学重点】摄氏温度的读与写。
【教学难点】识读零下温度。
【教学准备】
小组:体温计(1)、气温计(1)、水温计(刻度范围-20℃——110℃)(2)
演示课件。
【教学过程】
一、比较水的温度
1、引入:同学们,在生活中用手触摸过冷水和热水吗?有什么感觉?
2、出示冷热不同的两杯水,请学生用手触摸感知哪一杯温度高,哪一杯温度低,回答后指导:温度是感知物体的冷热程度的。板书:温度  
讲述:温度的单位通常用摄氏度(℃)来表示,我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。
3、师:我们再来感知一下,每个小组的桌上有四杯水(1号杯内装的是凉水,2号、3号杯内装的是温水,4号杯内装的是热水)。大家一起安静的来完成下列活动:先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯,比较它们的冷热,然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯,比较它们的冷热。
4、汇报。(预设:4号杯的水热,1号杯的水冷;3号杯的水比2号杯的水冷。
5、师:我们再来一次,这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯,比较它们的冷热,然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯,比较他们的冷热。(预设:2号和3号杯的水温度差不多,1号杯的水冷,4号杯的水热
6、师:同样的四杯水,由于实验顺序不同,手指获得的感觉是不同的,那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢?
板书:温度计
二、观察温度计
    1、出示温度计,我们要正确使用温度计,首先必须要认识这个温度计,了解它有哪几个部分组成?
    2、分发温度计,提示:先想一想你准备怎么观察温度计,然后仔细观察。观察时注意温度计要小心拿放,谨防破裂。如果温度计的管子劈裂,请立即告诉老师。
    3、学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容,教师巡视。
4、汇报交流。出示:“使用温度计前需要看清楚的问题(教材上P43的3个)”,这三个问题你们都解决了吗?如果没有,再观察一次。
5、学生对照问题,检查自己是否都解决了。再观察。
(根据学生汇报时的情况,教师适当补充讲完整:温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。)
6、用手捂住温度计的玻璃泡,观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。(预设:手捂住温度计的玻璃泡,液面上升,放开后一会,液面下降。
三、摄氏温度的读和写
1、师:出个题目考考你:“25”,你会读吗?
 学生试读
2、师:广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的?
例:“28摄氏度”怎么写?“零下8摄氏度”怎么写?  
学生读一读,写一写。
    师:我们再来试一下,出示:0   37   —5    —10 
3、出示自制模型温度计,然后教师设置温度,请同学读或者写,巩固。同时强调:零上温度从0℃往上,数字越大,表示温度越高。零下温度从0℃往下,数字越大,表示温度越低。
四、读出温度计指示的温度
1、现在请每个同学观察自己温度计上的液面,并记录。
2、交流:结果是否一样?如果不一样,那什么会不同呢?(参考P44图)
预设:可能出现这种情况的原因有这样几种:俯视、仰视;从嘴里呼出的热气。
师生讨论,并明白:观测温度时,视线与温度计液面应持平;要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
五、拓展
1、师:通过这节课,你有什么收获吗?
    2、师:课后考虑一下如何用温度计来测量水的温度。
板书设计:
 1、温度和温度计
一、温度:物体的冷热程度叫温度。摄氏温度用(℃)来表示 。
温度计的构造:由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成。
三、摄氏温度的读和写:37摄氏度写成:37   零下8摄氏度写成:—8 
观察温度计上的温度时平视。
零上温度从0℃往上,数字越大,表示温度越高。零下温度从0℃往下,数字越大,表示温度越低。
反思:教学“比较水的温度”引入时,我改进为放三杯水,一号冷水、三号热水,二号温水,先将两手的食指分别放入冷水和热水中,再将两个手指同时放入到温水中感受,当学生感觉完后,老师启发:你们两次感觉的冷热程度一样吗?有什么不同?学生有了直接体会,很快就会产生疑问,接着老师追问:“你能说说为什么同一杯水,手的感受却不一样呢?你能准确地说出这杯温水的温度是多少吗”?“不能!”用什么方法才能准确地知道物体的冷热程度呢?“用温度计。”改进方法后,老师准备简单,学生操作简便,人人参与,感觉快速,用时极少,为后面的探究活动留足了时间。
从学生的反应来看,部分学生已有先前的感知经验,但绝大部分学生还是有些吃惊,此时学生并没有完全意识到这个能得到的结论。同样一杯水,为什么我们感觉是不一样的?手指的不同感觉,说明了什么呢?通过这个实验的感受,说明了什么呢?在这个环节,我觉得自己引导的不到位,有时引导的方向变了,学生的思路也被带过去了,虽然学生的回答本身并没有错。教材设计本身就是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的,从而引出温度计。
本课我精心制作了实用课件,从课件中,我强化了温度的读数、突出了零下温度的读数,并根据作业本情况,对温度计进行了较为详细的介绍,对温度计结构、测量水时温度计的使用方法和读数注意点,用教师演示与课件相结合的方法,进行了详细介绍。因此,也自然引发了学生思考如何避免温度计测量误差,为下节课做好铺垫
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